КТП 5 класс литература (1)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение школаинтернат основного общего образования д. Новониколаевка
муниципального района Зианчуринский район Республики
Башкортостан
Администрация муниципального района Зианчуринский район
Республики Башкортостан
МОАУ школа-интернат ООО д.Новониколаевка

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО

ЗДУВР

Директор школы

________________________ ________________________ ________________________
Султанова Р.Я.
Фахрутдинова Д.Г.
Ишемгулова С.М.
Пр.№ 1 от «01» августа2023 Приказ № 71 от «30»
Приказ № 71 от «30 »
г.
августа 2023 г.
августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 168099)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 5-9 классов

Новониколаевка 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«ЛИТЕРАТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
"литературное чтение" на уровне начального общего образования,

межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию
речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в

этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и
8 классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной
школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX
веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои

мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П.
Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева,
В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно
по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады
народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.

«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе,
например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.
А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).

Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А.
Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы;




активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание
на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
 осознание
последствий
и
неприятие
вредных
привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по


















профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

Универсальные учебные познавательные действия:

следующие

1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
 предлагать
критерии для
выявления
закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
 оценивать на
применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;


в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать
преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на


решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
 объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,

стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы
с произведениями других видов искусства (с учётом возраста,
литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
6 КЛАСС

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики;
выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
для
творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;


12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных

оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками
и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической
речи;
находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,

проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм;
антитеза,
аллегория;
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
в
рамках
историко-литературного
процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к
историческому
времени,
определённому
литературному
направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения;
 сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное

отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том

числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки,
загадки

2.2

Сказки народов России и народов мира

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

3.2

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».

3.3

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

«Бородино»
3.4

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

4.2

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник»
и др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н.
М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова

5.2

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

др. М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.

5.3

Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух).
Например, произведения А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского

5.4

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).Например, «Корова», «Никита»
и др.

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 6. Литература XX—XXI веков

6.1

Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын артиллериста" и др.

6.2

Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства. (не
менее двух), например, произведения
В.Г.Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю.Абгарян

6.3

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по
выбору)

6.4

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

7.2

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.

7.3

Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.

7.4

Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

7.5

Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух). Например,
2.1
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»

2.2

Народные песни и баллады народов
России и мира. (не менее трёх песен и
одной баллады), «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»

4.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.

4.3

А. В. Кольцов. Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»

5.2

А. А. Фет. Стихотворения (не менее
двух). «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…»

5.3

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

5.4

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

5.6

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
5.7

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. (не менее
6.1
двух).Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и
др.

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов), Например, стихотворения
О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С. Самойлова

6.3

Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. (два
произведения по выбору), Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и Е.
Б. Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год» и др.)

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

французского»

https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.5

Произведения отечественных писателей
на тему взросления человека. (не менее
двух), Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» и др.

6.6

Произведения современных
отечественных писателей-фантастов. (не
менее двух).Например, А. В. Жвалевский
и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.

6.7

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.3

Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.

7.4

Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов. (не менее
двух).Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

Древнерусские повести. (одна повесть по
выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)

2.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

и удалого купца Калашникова»
2.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

3.1

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.

3.2

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3.3

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Железная
дорога», «Размышления у парадного
подъезда» и др.

3.4

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
(не менее двух стихотворений по
выбору)

3.5

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по
выбору).Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др.

3.6

Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

тему. (не менее двух). Например,
произведения А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
др.

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.

4.3

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы. (не менее двух).Например,
М. М. Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

5.2

Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по
выбору).Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

и др.

5.3

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.

5.4

М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
(один по выбору).Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др.

5.5

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

В. М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.

6.2

Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.

6.3

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI
века. (не менее двух).Например,
произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Искандера и др.

6.4

Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им
жизненного пути. (не менее двух
произведений современных
отечественных и зарубежных
писателей). Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).

7.2

Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например, П.
Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».

7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц»

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Житийная литература (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
по выбору). Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»

3.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель»,
Комедия «Ревизор»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь»

4.2

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору)

4.3

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)

Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
выбору).Например, произведения И. С.
5.1
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
др.

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха».Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М. И.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
5.3

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.)

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер»

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека»

6.4

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор»

6.5

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX—XXI века (не
менее двух).Например, произведения Е.
И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.

6.6

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного
выбора»).Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Патерсон, Б. Кауфман и др.)

6.7

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века (не менее трёх
стихотворений).Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М.В.Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого,
А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И. А. Бродского,
А.С.Кушнера и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза
на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (фрагменты по выбору)

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)

2.2

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В. А. Жуковский. Баллады, элегии. (однадве по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

3.4

А. С. Пушкин. Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин»

3.5

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени»
3.6

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

3.7

Отечественная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по
выбору).Например, «Лафертовская
маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.

Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не
4.1
менее двух фрагментов по выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору)

4.3

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее
двух фрагментов по выбору).

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

фрагмент по выбору)

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Развитие речи. Книга в жизни
человека

Легенды и мифы Древней Греции.
Понятие о мифе

Подвиги Геракла: «Скотный двор
царя Авгия»

«Яблоки Гесперид» и другие
подвиги Геракла

Внеклассное чтение. Мифы
народов России и мира.
Переложение мифов разными
авторами. Геродот. «Легенда об
Арионе»

Фольклор. Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки

Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

Сказки народов России и народов
мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые

Русские народные сказки.

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

05.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a19572a

Библиотека ЦОК
06.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195838

Библиотека ЦОК
07.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195946

Библиотека ЦОК
12.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195a5e

Библиотека ЦОК
13.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195c02

Библиотека ЦОК
14.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195d1a

Библиотека ЦОК
19.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a195e28

Библиотека ЦОК
20.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a196062

Библиотека ЦОК

Животные-помощники и
чудесные противники в сказке
"Царевна-лягушка"

21.09.2023

Главные герои волшебных сказок
Василиса Премудрая и Иванцаревич

Поэзия волшебной сказки

Сказки о животных «Журавль и
цапля». Бытовые сказки
«Солдатская шинель»

Резервный урок. Духовнонравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок

Резервный урок. Роды и жанры
литературы и их основные
признаки

Внеклассное чтение. Жанр басни
в мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен

Внеклассное чтение. Русские
баснописцы XVIII века. А. П.
Сумароков «Кокушка». И. И.
Дмитриев «Муха».

И. А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под

https://m.edsoo.ru/8a196170

Библиотека ЦОК
26.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a19629c

Библиотека ЦОК
27.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a196418

Библиотека ЦОК
28.09.2023

https://m.edsoo.ru/8a19658a

Библиотека ЦОК
03.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a19671a

Библиотека ЦОК
04.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a19685a

Библиотека ЦОК
05.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a196a9e

Библиотека ЦОК
10.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a196bfc

Библиотека ЦОК
12.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a196daa

Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

И. А. Крылов. Историческая
основа басен. Герои
произведения, их речь. "Волк на
псарне"

И. А. Крылов. Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»

И. А. Крылов. Художественные
средства изображения в баснях.
Эзопов язык

А. С. Пушкин. Образы русской
природы в произведениях поэта
(не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.

А. С. Пушкин. Лирический герой
в стихотворениях поэта. Образ
няни.

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Сюжет сказки

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Главные и второстепенные герои

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».

Библиотека ЦОК
17.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a196ed6

Библиотека ЦОК
18.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a196fee

Библиотека ЦОК
19.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a1970fc

Библиотека ЦОК
24.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a19720a

Библиотека ЦОК
25.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a197354

Библиотека ЦОК
26.10.2023

https://m.edsoo.ru/8a1974e4

Библиотека ЦОК
07.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197610

Библиотека ЦОК
08.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197728

Волшебство в сказке

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Язык сказки. Писательское
мастерство поэта

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: история создания,
тема, идея, композиция
стихотворения, образ рассказчика

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: патриотический
пафос, художественные средства
изображения

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством». Жанровые
особенности произведения.
Сюжет. Персонажи

Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь
перед Рождеством". Сочетание
комического и лирического. Язык
произведения

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Реальность и фантастика в
повестях писателя
"Заколдованное место"

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Народная поэзия и юмор в
повестях писателя
«Заколдованное место»

Библиотека ЦОК
09.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197840

Библиотека ЦОК
14.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197bb0

Библиотека ЦОК
15.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197d4a

Библиотека ЦОК
16.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197e58

Библиотека ЦОК
21.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a197fa2

Библиотека ЦОК
22.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a198128

Библиотека ЦОК
23.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a198268

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
история создания, прототипы
героев

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
проблематика произведения

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
сюжет и композиция

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
система образов. Образ Герасима

Развитие речи. И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму». Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Роль природы и пейзажа в
произведении

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.. Тема,
идея, содержание, детские образы

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент). Анализ
произведения

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос». Тематика,
проблематика, система образов

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа, рассказ-

Библиотека ЦОК
28.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a198754

Библиотека ЦОК
29.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a198876

Библиотека ЦОК
30.11.2023

https://m.edsoo.ru/8a19898e

Библиотека ЦОК
05.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198aba

Библиотека ЦОК
06.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198c36

07.12.2023
Библиотека ЦОК
12.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198380

Библиотека ЦОК
13.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198498

Библиотека ЦОК
14.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a1985ce

Библиотека ЦОК
19.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198d80

быль, тема, идея

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и
Костылин. Сравнительная
характеристика образов

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и
Дина. Образы татар

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Нравственный облик героев

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».Картины
природы. Мастерство писателя

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Подготовка к домашнему
сочинению по произведению

Итоговая контрольная работа.
Литература и жизнь

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Фет. "Чудная
картина…", "Весенний дождь",
"Вечер", "Еще весны душистой
нега…"

Стихотворения отечественных

Библиотека ЦОК
20.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a199028

Библиотека ЦОК
21.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a198ea2

Библиотека ЦОК
26.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a19914a

Библиотека ЦОК
27.12.2023

https://m.edsoo.ru/8a199258

28.12.2023

Библиотека ЦОК
09.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a199366

Библиотека ЦОК
10.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a19947e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1995aa

поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной И. А. Бунин. «Помню —
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь… Туманов
пелена...»

11.01.2024

Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Блок. «Погружался
я в море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…»,
«Летний вечер»

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима —
аукает...», «Сыплет черемуха
снегом...», «Край любимый!
Сердцу снятся...»

[[Резервный урок. Стихотворения
отечественных поэтов XIX–ХХ
веков о родной природе и о связи
человека с Родиной [[Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина»,
«Родная деревня»]]

Развитие речи.Поэтические

Библиотека ЦОК
16.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a199820

Библиотека ЦОК
17.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a1999e2

Библиотека ЦОК
18.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a199b04

Библиотека ЦОК

образы, настроения и картины в
стихах о природе. Итоговый урок

23.01.2024

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX–
XX веков. А. П. Чехов. Рассказы
(два по выбору). «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др. Тематический
обзор

Рассказы А. П. Чехова. Способы
создания комического

М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору). «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча».Тема, идея,
сюжет

М. М. Зощенко. «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др. Образы
главных героев в рассказах
писателя.

Развитие речи. Мой любимый
рассказ М.М. Зощенко

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприн «Белый
пудель», М. М. Пришвин
«Кладовая солнца», К. Г.

https://m.edsoo.ru/8a199c30

Библиотека ЦОК
24.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a199d48

Библиотека ЦОК
25.01.2024

https://m.edsoo.ru/8a199e60

Библиотека ЦОК
30.01.2024

https://m.edsoo.ru/8bc29050

Библиотека ЦОК
31.01.2024

https://m.edsoo.ru/8bc29154

01.02.2024

Библиотека ЦОК
06.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc2662a

Паустовский «Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои
и их поступки

Нравственные проблемы сказок и
рассказов А.И.Куприна,
М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского

Язык сказок и рассказов о
животных А. И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г. Паустовского

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных. Связь с народными
сказками. Авторская позиция

Резервный урок. Произведения
русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи, проблемы.
Итоговый урок

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема, идея,
проблематика

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др. Система образов

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея
произведения

Библиотека ЦОК
07.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc26ba2

Библиотека ЦОК
08.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc26918

Библиотека ЦОК
13.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc26a6c

14.02.2024

15.02.2024

20.02.2024
Библиотека ЦОК
21.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28452

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Система
образов. Образ главного героя
произведения

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др. Проблема
героизма

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. «Сын
артиллериста» и др.: дети и
взрослые в условиях военного
времени

В. П. Катаев. «Сын полка».
Историческая основа

Библиотека ЦОК
22.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28574

Библиотека ЦОК
27.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27b60

Библиотека ЦОК
28.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27c82

Библиотека ЦОК
29.02.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27da4

произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения
72

Резервный урок. В. П. Катаев.
«Сын полка». Образ Вани
Солнцева. Война и дети

Резервный урок. Л. А. Кассиль.
"Дорогие мои мальчишки".
Идейно-нравственные проблемы в
произведении. "Отметки Риммы
Лебедевой"

Внеклассное чтение. Война и дети
в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый
урок

Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства. [[(не менее двух),
например, произведения
В.Г.Короленко, В.П.Катаева,
В.П.Крапивина, Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина, В.П.Астафьева,
В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля, А.А.Гиваргизова,
М.С.Аромштам, Н.Ю.Абгарян.]
Обзор произведений. Специфика
темы

Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства. Тематика и проблематика

05.03.2024

Библиотека ЦОК
06.03.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27f98

Библиотека ЦОК
07.03.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28146

Библиотека ЦОК
12.03.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27926

Библиотека ЦОК
13.03.2024

https://m.edsoo.ru/8bc27a48

произведения. Авторская позиция
77

Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства. Герои и их поступки

Резервный урок. Произведения
отечественных писателей XIX–
XXI веков на тему детства.
Современный взгляд на тему
детства в литературе

Внеклассное чтение.
Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства

Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей.
(одно по выбору). К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по
выбору). Тематика произведений

Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей.
Проблематика произведений
К.Булычева

Резервный урок. Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей. Сюжет
и проблематика произведения

Литература народов России.

14.03.2024

19.03.2024

20.03.2024

21.03.2024

02.04.2024

03.04.2024
Библиотека ЦОК

Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела». Тематика
стихотворений

04.04.2024

Резервный урок. Образ
лирического героя в
стихотворениях Р.Г.Гамзатова и
М.Карима

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема, идея
сказки. Победа добра над злом

Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»: красота внутренняя и
внешняя. Образы. Авторская
позиция

Внеклассное чтение. Сказки Х. К.
Андерсена (по выбору)

Развитие речи. Любимая сказка Х.
К. Андерсена

Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и
мотивы

Зарубежная сказочная проза.

https://m.edsoo.ru/8bc288a8

09.04.2024

Библиотека ЦОК
11.04.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28b32

Библиотека ЦОК
16.04.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28c36

17.04.2024
18.04.2024

Библиотека ЦОК
23.04.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28e52

Библиотека ЦОК

(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и
язык, художественные приемы

24.04.2024

Резервный урок. Художественный
мир литературной сказки.
Итоговый урок

Резервный урок. Зарубежная
проза о детях и подростках. (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и
др. Обзор по теме

Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро».
Тема, идея, проблематика

Резервный урок. Марк Твен.

https://m.edsoo.ru/8bc28d3a

Библиотека ЦОК
25.04.2024

https://m.edsoo.ru/8bc28f4c

Библиотека ЦОК
02.05.2024

07.05.2024

https://m.edsoo.ru/8bc2a3a6

«Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения. Сюжет.
Система персонажей. Образ
главного героя

08.05.2024

Развитие речи. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»:
дружба героев

Итоговая контрольная работа.
Образы детства в литературных
произведениях

Зарубежная приключенческая
проза. (два произведения по
выбору), например, Р. Л.
Стивенсон.«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др. Обзор по
зарубежной приключенческой
прозе. Темы и сюжеты
произведений

Резервный урок. Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору). Образ
главного героя. Обзорный урок

Внеклассное чтение. Зарубежная
приключенческая проза. Любимое
произведение

100

Зарубежная проза о животных.
(одно-два произведения по
выбору), например, Э. Сетон-

14.05.2024

Библиотека ЦОК
15.05.2024

https://m.edsoo.ru/8bc29fd2

Библиотека ЦОК
16.05.2024

https://m.edsoo.ru/8bc2a108

21.05.2024

22.05.2024
Библиотека ЦОК
23.05.2024

https://m.edsoo.ru/8bc26d78

Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др. Тематика,
проблематика произведения
101

Зарубежная проза о животных.
Герои и их поступки

102

Развитие речи. Итоговый урок.
Результаты и планы на
следующий год. Список
рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
28.05.2024

https://m.edsoo.ru/8bc26e9a

Принята на заседании

Утверждаю:

методического совета

Директор МБОУ СОШ №19

от «

»_________20___г.

__________/Солончева Е.В./

Протокол № ___________

«____»___________20____г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
физкультурно-спортивного направления
«Спорт для всех»
(базовый уровень)

Возраст обучающихся: 7 – 15 лет
Срок реализации: 3года

Автор-составитель:
Захарова Виктория Родионовна,
учитель физической культуры

г. Мичуринск, 2016

Пояснительная записка
Направленность общеобразовательной общеразвивающей программы «Спорт для всех» физкультурно-спортивная.
Актуальность, педагогическая целесообразность программы дополнительного
образования:
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют высокие требования к
человеку и его здоровью. Человек вынужден строить свою деятельность в непростых
условиях, которые можно охарактеризовать рядом неблагоприятных факторов.
Неудовлетворительное состояние окружающей среды, жизнь в условиях постоянного
психологического стресса, недостаток в активной двигательной деятельности,
приводящий к снижению защитных функций организма, распространение вредных
привычек, изменение направления социально – экономического развития государства,
ситуация социальной нестабильности.
Осознавая всю важность физического воспитания подрастающего поколения, в настоящее
время одним из стратегических направлений образования в России является проблема
сохранения и укрепления здоровья детей нации в целом. Исследования показывают, что
традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые способствуют развитию хронических болезней. Все это
говорит о том, что необходимо найти пути и выходы наиболее результативных форм и
методов укрепления здоровья подрастающего поколения. Приобщение школьников к
проблеме сохранения своего здоровья – это прежде всего процесс социализации,
воспитания. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается
с детства на всю жизнь. В современной социально-экономической ситуации
эффективность системы дополнительного образования особенно актуальна, так как
именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих
его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе
жизни, становлении познавательной мотивации и способностей. Программа разработана
для желающих заниматься в секции на основе современных научных данных и является
отображением единства теории и практики. Программа «Спорт для всех» призвана
сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении

к своему здоровью и физической подготовленности, в творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.
Отличительная особенность: программа «Спорт для всех» дополнена с учетом интересов
детей (в зависимости от возраста, пола, времен года и местных особенностей) к тем видам
спорта, которые пользуются популярностью в повседневной жизни. Программой
осуществляется ознакомление с волейболом, баскетболом. Включено большое количество
подвижных игр, что позволяет большую часть занятий проводить на улице. В программе
представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие овладению
элементами техники и тактики спортивных игр, легкой атлетики, гимнастики и развитию
физических способностей. Занятия по программе «Спорт для всех» даёт возможность во
внеурочное время углубленно заниматься:
- видами спорта, которые учащиеся осваивают в ограниченном по времени уроке
физической культуры;
- учащимся, которые не могут освоить объём двигательных навыков на уроке физической
культуры;
- подросткам, у которых наблюдается гиперактивность и проблема организации своего
времени.
Адресат программы: заниматься в секции могут учащиеся 1-4 и 5-9 классов, прошедшие
медицинский осмотр и допущенный врачом к занятиям.
Объем программы: 113часов в год; 339 часов за 3 года обучения.
Срок освоения программы: программа рассчитана на 3 года обучения.
Режим занятий: занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу в каждой группе после
уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН.
Формы обучения и режим занятий: материал программы предполагает изучение основ
спортивных игр: баскетбола, волейбола, а также техники элементов легкой атлетики и
гимнастики, и даётся в трёх разделах: основы знаний, общая физическая подготовка и
специальная техническая подготовка. Для каждой группы программой предусмотрены
теоретические и практические занятия, сдача контрольных нормативов при переходе в
следующие группы. В течение всего курса обучения сохраняется преемственность
образования, как по структуре, так и по содержанию учебного материала. Форма
организации занятий: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Формы проведения занятий и виды деятельности
Однонаправленные Посвящены только одному из компонентов подготовки: техники,
занятия
тактики или общефизической подготовке.
Включают два-три компонента в различных сочетаниях:
Комбинированные
техническая и физическая подготовка; техническая и тактическая
занятия
подготовка; техническая, физическая и тактическая подготовка.
Целостно-игровые
Построены на учебной двухсторонней игре по упрощенным
занятия
правилам, с соблюдением основных правил.
Прием нормативов у занимающихся, выполнению контрольных
Контрольные занятия
упражнений (двигательных заданий)

Новизна программы: программа состоит из нескольких модулей, которые повторяют
общеобразовательную программу по физической культуре, но при этом позволяют более
углубленно освоить виды спорта, включенные в нее и повысить свою общефизическую
подготовленность. Упражнения, включенные в программу «Спорт для всех»
способствуют подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО.
Программа дополнительного образования по общей физической подготовке «Спорт для
всех» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и
является неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса. Основная
идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа
жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья
как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
обучающихся, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы.
Цель программы «Спорт для всех»: формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, укрепление здоровья учащихся.
Цель конкретизирована следующими задачами:
1. Обучающие:
- формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
- обучение основам техники различных видов двигательной деятельности;
2. Развивающие:
- развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
3. Воспитательные
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию обучающихся;
- популяризация спортивных игр, легкой атлетики, гимнастики как видов спорта и
активного отдыха;
- воспитание моральных и волевых качеств.
Учебный план
1-й год обучения
№ Наименование раздела, темы
1. Вводное занятие

Количество часов
Формы контроля
теория практика Всего
1
1
2
опрос

Общефизическая подготовка:

104
опрос

100
знания по физической культуре

4
тестирование

32
- легкая атлетика;

32
тестирование

27
- гимнастика;

27
учебные игры

19
- волейбол;

19
учебные игры

22
- баскетбол
3. Инструкторская практика
4. Прием контрольных нормативов и тестов Итого
5

5
2
108

22
5
2
113

опрос
тестирование

2-й год обучения
Количество часов
Формы контроля
теория практика Всего
1. Вводное занятие.
1
1
2
опрос
Общефизическая подготовка:
103
99
опрос
знания по физической культуре
4
32
тестирование
- легкая атлетика;
4
32
2.
26
тестирование
4
- гимнастика;
26
19
учебные игры
- волейбол;
19
22
учебные игры
- баскетбол
22
3. Инструкторская практика
6
6
опрос
4. Прием контрольных нормативов и тестов 2
2
тестирование
Итого
5
108
113
№ Наименование раздела, темы

3-й год обучения
№ Наименование раздела, темы
1. Вводное занятие
Общефизическая подготовка:
знания по физической культуре
2.

- легкая атлетика;
- гимнастика;

Количество часов
Формы контроля
теория практика Всего
функциональные
1
1
2
пробы
96
100 опрос
4
4

тестирование

учебные игры

- волейбол;
- баскетбол
3. Инструкторская практика
Прием контрольных нормативов и
4.
тестов
5. Соревнования
Итого

учебные игры

21
6

судейство

тестирование

3
108

3
113

соревнования

Содержание программы
Первый год обучения
Вводное занятие:
Теория: Инструктаж по ТБ.
Практика: Ознакомление с видами физической активности.
Общая физическая подготовка:
Знания по физической культуре:
Режим дня и режим питания. Физические упражнения. Основные части тела.
Мышцы, кости и суставы. Основные правила игры в баскетбол. Основные правила игры
в волейбол.
Легкая атлетика:
Практика: Ходьба на носках, пятках, в полу приседе, в приседе, быстрым широким
шагом. Бег по кругу, с изменением направления и скорости. Высокий старт и бег
со старта по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров,
бег до 8 минут. Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с высоты
до 40 см, напрыгивание на скамейку, в длину. Метание малого мяча на дальность и
в цель, метание на дальность отскока от стены, щита.
Гимнастика:
Практика: Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования
осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов.
Лазание по гимнастической стенке, канату. Кувырки, перекаты, стойка на лопатках,
акробатическая комбинация. Упражнения в висах и упорах. Круговая тренировка.
Баскетбол:
Практика: Броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч
сзади над головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и
в движении – низко летящего и летящего на уровне головы.

Стойка игрока, передвижение в стойке. Остановка в движении по звуковому сигналу.
Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения
«Брось – поймай», «Выстрел в небо» с малыми и большими мячами.
Волейбол:
Практика: Специальная разминка волейболиста. Броски мяча двумя руками стоя в
стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча вверх и ловля его на
месте и после перемещения. Перебрасывание мяча партнёру в парах и тройках ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего на уровне головы.
Стойка игрока, передвижение в стойке. Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей
принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто лучший?»
Инструкторская практика: жесты судей в различных видах спорта, основные правила
соревнований.
Прием контрольных нормативов и тестов: тестирование согласно таблице норм ВФСК
ГТО.
Второй год обучения
Вводное занятие:
Теория: Инструктаж по ТБ.
Практика: Измерение показателей физического развития.
Общая физическая подготовка:
Знания по физической культуре:
Закаливание организма. Физические качества. Антропометрические измерения. Питание
и его значение для роста и развития. Что общего в спортивных играх, и какие
между ними различия? Основные правила игры в волейбол. Самоконтроль и его
основные приёмы. Понятие о здоровом образе жизни.
Легкая атлетика:
Практика: Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 30, 40, 50
метров. Бег с преодолением препятствий. Эстафетный бег. Челночный бег 3х10
метров, 6х10 метров, бег до 10 минут. Прыжки в длину с места и с разбега, в высоту
с разбега, напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и
в цель, метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг.
Гимнастика:
Практика: Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Опорные прыжки, со скакалкой. Силовые упражнения:
лазание, подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая комбинация.
Упражнения с гантелями. Круговая тренировка.

Баскетбол:
Практика: Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста. Остановка в
два шага и прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от груди с шагом и со
сменой мест, в движении. Ведение мяча правой и левой рукой с изменением
направления. Бросок мяча двумя руками от груди с отражением от щита с места,
бросок одной рукой после ведения.
Подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка мяча», эстафеты с ведением мяча и с
броском мяча после ведения.
Волейбол:
Практика: Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками
вперёд-вверх. Нижняя прямая подача. Прием мяча снизу. Подвижные игры: «Не давай
мяч водящему», «Круговая лапта», «Горячая картошка», «Снайперы». Двусторонняя
игра в волейбол по упрощенным правилам.
Инструкторская практика: жесты судей в различных видах спорта, основные правила
соревнований по видам спорта.
Прием контрольных нормативов и тестов: тестирование согласно таблице норм ВФСК
ГТО.
Третий год обучения
Вводное занятие:
Теория: Инструктаж по ТБ. Дневник самоконтроля
Практика: Определение физической подготовленности, измерение резервов организма с
помощью функциональных проб.
Общая физическая подготовка:
Знания по физической культуре:
Классификация видов легкой атлетики. Классификация гимнастических упражнений.
Технические и тактические действия в баскетболе. Основные способы регулирования
физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнений.
Легкая атлетика:
Практика: Игры с мячом; игры с бегом, с элементами сопротивления, с прыжками, с
метанием; эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий из
гимнастических снарядов, метание в цель, бросками и ловлей мяча, прыжками и бегом в
различных сочетаниях перечисленных элементов.
Легкоатлетические упражнения. Бег на 30, 60, 100, 200 м; на 400, 500, 800, 1500 м. Кроссы
от 1 до 3 км. Прыжки в длину и в высоту с места и с разбега.

Гимнастика:
Практика: Упражнения для рук и плечевого пояса; для мышц шеи; для туловища, для ног.
Упражнения с сопротивлением: упражнения в парах – повороты, наклоны, сгибание и
разгибание рук, переталкивание, приседания с партнером, переноска партнера на спине и
на плечах, элементы борьбы в стойке, игры с элементами сопротивления. Акробатические
упражнения. Кувырки, полет – кувырок вперед с места и с разбега, перевороты.
Подвижные игры и упражнения. Упражнения в лазании и перелезании.
Баскетбол:
Практика: Повороты на месте. Остановка прыжком и в два шага в различных
упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением направления,
скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной рукой от плеча
после ведения при встречном движении. Броски в движении после двух шагов.
Учебная игра.
Волейбол:
Практика:
Верхняя передача двумя руками в прыжке. Прямой нападающий удар. Верхняя, нижняя
передача двумя руками назад. Совершенствование приема мяча с подачи и в защите.
Двусторонняя учебная игра. Одиночное блокирование и страховка. Командные
тактические действия в нападении и защите. Подвижные игры.
Инструкторская практика: судейство соревнований в группах, между классами, правила
заполнения протоколов, подведения итогов соревнований.
Прием контрольных нормативов и тестов: тестирование согласно таблице норм ВФСК
ГТО.
Соревнования: Участие в товарищеских играх. Соревнования между группами.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы дополнительного
образования
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных
ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а
метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся:
- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности
человека;

- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред
физическому и психическому здоровью;
- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания
ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с
людьми;
- умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье;
- способность рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность;
- умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;
- формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
Оздоровительные результаты программы «Спорт для всех»:
- осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
Предметные результаты
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности,
умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
В ходе реализация программы общей физической подготовки «Спорт для всех»
обучающиеся должны знать:
- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление здоровья;
- свои права и права других людей;

- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
- правила соревнований изученных видов спорта.
должны уметь:
- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- проводить соревнования на школьном уровне;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В ходе реализации программы обучающиеся смогут получить знания:
- значение общей физической подготовки в развитии физических способностей и
совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся;
- правила безопасного поведения во время занятий общей физической подготовкой;
- названия разучиваемых технических приёмов и основы правильной техники;
- наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических
действий;
- упражнения для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
- основное содержание правил соревнований;
- жесты судей;

- игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных игр;
могут научиться:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях общей
физической подготовкой;
- выполнять технические приёмы и тактические действия;
- контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях;
- демонстрировать жесты судей;
- проводить судейство соревнований.
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
Спортивный зал 9х18м, раздевалки, снарядная
Оборудование спортивного зала:
1. Перекладина гимнастическая (пристеночная).
2. Стенка гимнастическая.
3. Комплект навесного оборудования.
(перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
4. Мячи: баскетбольные, волейбольные, набивные, малые для метания, теннисные.
5. Палка гимнастическая.
6. Скакалка детская.
7. Мат гимнастический.
8. Кегли.
9. Обруч.
10. Планка для прыжков в высоту.
11. Стойка для прыжков в высоту.
12. Рулетка измерительная.
13. Щит баскетбольный тренировочный.
14. Сетка для переноса и хранения мячей.
15. Сетка волейбольная.
16. Скамейка гимнастическая.
17. Канат подвесной.
18. Секундомер.
Мультистадион:
1. Сектор для метания.
2. Площадка игровая баскетбольная.
3. Площадка игровая волейбольная.

4. Гимнастическая площадка.
5. Беговые дорожки.
Форма одежды занимающихся: спортивная форма, спортивная обувь.
Методическое обеспечение:
Раздаточный материал:



памятка по технике безопасности в спортивном зале;
права и обязанности учащихся.

Демонстрационный, наглядный, иллюстративный материал:


наглядные пособия: плакаты, схемы, карточки с описанием комплексов
упражнений;

Информационный материал:



литература по основным разделам программы;
журнальные подборки по темам программы;

Методические рекомендации для педагогов


методические разработки к занятиям: комплекс упражнений на гибкость,
упражнения на равновесие и координацию, упражнения на развитие ловкости

Формы аттестации
Личная аттестация обучающихся
Наряду с коллективными результатами деятельности тщательно отслеживается динамика
индивидуального физического развития обучающихся, их личные успехи. Способы
оценки результатов имеют как общие для всех этапов обучения критерии, так и
определяемые принадлежностью к определенной возрастной группе. Общие параметры
оценивания включают: скорость, скоростную выносливость, выносливость, скоростносиловую работу, силу, овладение техническими и тактическими действиями в спортивных
играх.
При переходе с одного этапа на другой, дети проходят контрольную аттестацию.
Такие условия перевода на следующий этап обучения обеспечивают стабильный и ровный
состав каждой группы, гарантирует необходимый уровень общефизической подготовки
детей.
Оценка результативности освоения программы (деятельности) обучающихся основана на
методе сравнительного анализа, при котором результаты обучения одних обучающихся
сравниваются с достижениями других (социальная соотносительная норма), с прежними
результатами того же воспитанника (индивидуальная соотносительная норма), с
поставленными учебными целями и критериями (предметная соотносительная норма).

Текущий контроль ведется регулярно (в рамках расписания) осуществляется тренером,
ведущим занятие.
Промежуточная аттестация определяет, насколько успешно происходит развитие
обучающегося и усвоение им образовательной программы на каждом этапе обучения.
Для учащихся 1 этапа обучения основным методом промежуточной аттестации является
метод скрытого педагогического наблюдения и контрольные нормативы по физической
подготовке. Основным методом промежуточной аттестации на 2 и 3 этапе обучения по
программе являются:




метод педагогического наблюдения;
участие в соревнованиях различного уровня;
сдача контрольных нормативов.

В основе текущего и промежуточного контроля лежит тестирование физической
подготовленности согласно таблице норм ВФСК ГТО, а также соревновательная и игровая
деятельность.
Для выявления результативности усвоения образовательной программы в начале каждого
этапа обучения проводится тестирование исходного уровня владения навыками.
Итоговая аттестация при сопоставлении с исходным тестированием и промежуточным
контролем позволяет выявить динамику изменений образовательного уровня.
Для развития творческих способностей детей предусмотрены упражнения в системе
домашних заданий и заданий педагога на учебных занятиях таких как: придумывание
новых упражнений, эстафет и подвижных игр, составление акробатических комбинаций
из двух-трех элементов, составление простейших блоков для разминки из двух-трех
упражнений, придумывание упражнений для различных частей тела, для различных групп
мышц.
Программный материал и методическое обеспечение учебных занятий дают развивать
творческие способности, но и способствует воспитанию, как и волевых качеств.
Средствами воспитания нравственных и волевых качеств являются сами физические
упражнения, при выполнении которых воспитываются: честность, порядочность,
взаимовыручка и целеустремленность, настойчивость и др. В качестве критерия
нравственного уровня ребенка используется метод педагогических наблюдений, при
помощи которого можно определить насколько претерпели изменения личностные
качества детей в процессе обучения.
Показатели успеваемости по программе в целом складываются из суммы итогов
аттестации по каждому параметру, которая и определяет
уровень результативности освоения программы в соответствии с этапом обучения.
Педагог подводит итог учебно-воспитательной работы за год, проводит
анализ спортивных достижений детей. Лучшие спортсмены поощряются грамотами.
Оценочные материалы:
http://www.gto.ru/norms;

Контрольные испытания по технике игры в волейбол:
Оценка уровня технико-тактической подготовленности учащихся характеризуется
качеством освоения основных приемов игры.
Для оценки техники владения мячом при передачах двумя руками сверху и приеме двумя
руками снизу используют мишень с концентрическими окружностями. При передачах
сверху расстояние до стены 2,5 м, при приеме снизу—3 м. Учитывается количество очков
из 10 передач и потери мяча.
Технико-тактические навыки в подачах должны характеризоваться сочетанием точности и
скорости полета мяча. Для их оценки на площадке выделяются зоны 1, 6, 5. Подача
выполняется на точность по 6 попыток в каждую зону с места подачи.
Для оценки навыка в атакующем ударе используется непосредственно атакующий удар из
зоны 4 с передачи из зоны 3. На первом этапе обучения оценивается техника удара в
пределы площадки. При необходимости (по мере роста техники) можно оценивать и
точность удара по зонам площадки, которая делится как и при подачах мяча. Важно,
чтобы передача для удара были стабильной траектории.
Наблюдения за действиями учащихся в игре.
Контроль игровых действий в условиях соревнований имеет особое значение.
Как бы ни были высоки результаты отдельных учащихся, показанные в контрольных
упражнениях, они не отражают в полной мере способности эффективных действий в
условиях соревнований. Поэтому оценка соревновательной деятельности представляет
собой важнейший раздел педагогического контроля.
Оценка тестовых упражнений по освоению техники двигательных действий игры в
баскетбол:
Ведение мяча по прямой 15м.
Передача и ловля мяча двумя руками от груди в стену за 20 сек.
Штрафной бросок с расстояния 3 м от кольца.
10бросков за 2 мин.
Ведение мяча с изменением направления (“ змейкой”) 30 м
Передача и ловля мяча двумя руками от груди в стену за 20 сек.
Броски одной рукой с точек.
Броски в корзину после ведения.
Игровая деятельность во время соревнований и игр.

Методические материалы
Педагогические принципы обучения и тренировки
Реализация принципов сознательности и активности в тренировке с юными
спортсменами означает формирование у них:
- сознательного отношения к целям, задачам и содержанию
тренировочной работы;
- сознательного и активного участия в этой работе;
- самостоятельности в контроле и оценке своих успехов.
Сущность принципа наглядности заключается в максимальном
обеспечении соответствующих зрительных, двигательных и других представлений
воспитанников об изучаемом движении.
Принципы систематичности и последовательности требуют от тренера и ученика
соблюдения рациональности, системы и последовательности.
Обучение юных спортсменов должно идти от простого к сложному, и каждый новый
материал должен быть органически связан с предыдущим.
Принцип систематичности – это, прежде всего, регулярность занятий, рациональное
чередование нагрузок и отдыха.
Принципы доступности и индивидуализации заключаются в обязательном учёте
групповых, возрастных и индивидуальных различий
учащихся при подборе оптимальных нагрузок в учебно-тренировочном процессе.

Методы обучения и тренировки
Метод строго регламентированного упражнения предусматривает:
- твёрдую регламентацию программы движений (заранее обусловленный состав
движений, порядок их повторения, изменения и взаимосвязи);
- чёткую дозировку нагрузки и управление её динамикой по ходу
выполнения упражнений, чёткое нормирование места и длительности интервалов
отдыха;
- создание или использование внешних условий, облегчающих управление учебнотренировочным процессом и действиями обучающихся (применение вспомогательных
снарядов, тренажёров, срочного контроля за воздействием нагрузки).

Игровой метод может быть применён на основе любых физических упражнений и
необязательно связан с какими-либо играми. Используя игровой метод, можно добиться
эмоциональности и высокой интенсивности работы.
Также большое место в тренировке юных спортсменов занимают различные эстафеты.
Соревновательный метод используется как в относительно элементарных формах (способ
стимулирования интереса и активизации учащихся при выполнении отдельного
упражнения на занятиях), так и в самостоятельном виде в качестве контрольнозачётных или официальных спортивных соревнований. Отличительная черта
соревновательного метода – сопоставление сил воспитанников в условиях
упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение. Он используется
во время проведения занятий в виде отдельных соревновательных упражнений на силу,
быстроту и т.д., особенно там, где существует количественная оценка определения
результата, а так же как самостоятельная форма (комплексные соревнования по ОФП).
Словесные методы в учебно-тренировочных занятиях могут быть
в форме:
- дидактического рассказа, беседы, обсуждения;
- инструктирования (объяснение заданий, правил их выполнения);
- указаний и команд (как правило, в повелительном наклонении);
- сопроводительного пояснения (лаконичный комментарий и замечания);
- оценки (способ текущей коррекции действий или их итогов);
- самопроговаривания, самоприказа, основанных на внутренней речи спортсмена
(например, «сильнее», «быстрее» и т.п.)
Сенсорные методы могут реализоваться в форме:
- показа самих упражнений;
- демонстрации наглядных пособий;
- просмотра кино- и видеомагнитофонных материалов;
- посещения соревнований.
Список литературы:
1. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»
(ГТО): документы и методические материалы/ Паршикова Н.В., Виноградов П.А.,
Бабкин В.В., Уваров В.А. – М.: Советский спорт, 2014. – 60с.
2. Культура тела и духа/ Царик А.В. – М.: Советский спорт, 2015. - 168с.
3. Подводящие упражнения для подтягиваний на перекладине и лазанью по канату/
Жинкин К. - М.: Академия, 2014. – 48с.

4. Теоретико-методические аспекты практики спорта: учебное пособие/
Фискалов В.Д., Черкашин В.П. –М.: Спорт, 2016.- 352 с.
5. Теория и методика обучения базовым видам спорта. Подвижные игры: учебник/
Луткова Н.В., Макаров Ю.М., Минина Л.Н. – М.: Академия, 2014. – 272с.
6. Упражнения с предметами (гимнастическая скамейка, стенка)/ Глейберман А.Н. –
М.: Физкультура и Спорт, 2015. – 224с.
7. Физическая культура: Учебник. 7-е издание/ Барчуков И.С. М.: Академия, 2013. –
528с.
Глоссарий
Адаптация (латadaptatio-приспособление) - процесс приспособления организма к
меняющимся условиям среды.
Активность мера или величина проявляемой человеком деятельности, степень его
включения в работу. Активность в дидактическом плане выступает как
предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Антропометрические показатели: степень выраженности антропометрических
признаков:
саматометрические: длина и масса тела, диаметры, окружности (грудной клетки и
др.);
физиометрические показатели: жизненная емкость легких, ручная и становая
динамометрия и др.;
соматоскопические – состояние опорно-двигательного аппарата (форма грудной
клетки, позвоночника, ног, спины, развитие мускулатуры), степень жироотложений и т.д.
Быстрота способность человека выполнять большое количество движений с
максимальной скоростью.
Восстановление - процесс, происходящий в организме после прекращения работы и
заключающийся в постепенном переходе физиологических,
биохимических и психических функций к дорабочему состоянию.
Выносливость способность выполнять какую-либо деятельность длительное время, не
снижая ее эффективности,
характеризуется противостоянием организма человека утомлению.
Гибкость –способность человека выполнять движения с большей амплитудой.
Различают гибкость динамическую, статическую, активную и
пассивную.
Двигательная активность понятие, связанное с воспроизведением
общего
количества движений. Применительно к человеку это понятие обусловливается
особенностями труда, быта и отдыха. Рост или
снижение уровня

двигательной активности связаны с естественной
оптимальном двигательном режиме.

потребностью организма в

Двигательное умение
владение техникой действия, которое отличается повышенной концентрацией
внимания на отдельные составные
операции и нестабильными способами
решения двигательной задачи.
Двигательный навык
такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями
происходит автоматизировано и
действия отличаются высокой надежностью.
Закаливание
повышение устойчивости организма по отношению к неблагоприятным факторам
окружающей среды посредством систематических дозированных физических
нагрузок, а также воздействий солнца,
воздуха, воды.
Здоровье
нормальное психосоматическое состояние человека, отражающее его
полное
физическое, психическое и социальное благополучие и
обеспечивающее
полноценное выполнение трудовых, социальных и
биологических функций.
Здоровый образ жизни
типичная совокупность форм и способов повседневной жизни
культурной
жизнедеятельности личности, основанная на культурных
нормах, ценностях,
смыслах деятельности и укрепляющая адаптивные возможности организма.
Здоровый стиль
определенный тип поведения личности или группы жизни людей, фиксирующий
устойчиво воспроизводимые черты,
манеры, привычки, склонности культурной
жизнедеятельности в
конкретных социальных условиях.
Ловкость
координационная сложность усвоенного движения, точность выполнения
пространственных, временных, силовых, ритмических
характеристик, изменение
двигательной деятельности в соответствии с изменившейся обстановкой.
Метаболизм (metabolismus; греч. metabole – изменение, превращение) – обмен веществ
в организме.
Мотивация выбора личная причина(обоснование) выбора каждым обучаемым систем
физических упражнений для регулярных занятий.
Общая физическая подготовка (ОФП)

процесс совершенствования физических качеств (силы, выносливости, быстроты,
гибкости, ловкости), направленный на всестороннее физическое развитие человека.
Онтогенез
индивидуальное развитие организма, охватывающее все изменения от
окончания жизни.

рождения до

Переутомление Накопление утомления в результате неправильного режима труда и
отдыха,
не обеспечивающего необходимого восстановления сил и
проявляющееся в снижении работоспособности и продуктивности труда, появлении
раздражительности, головных болях, расстройстве сна и др.
Психофизическая подготовка процесс формирования физических и психических
качеств человека для решения конкретных жизненных и профессиональных целей.
Работоспособность потенциальная возможность человека выполнить целесообразную,
мотивированную деятельность на заданном уровне
эффективности в течение
определенного времени. Зависит от внешних условий деятельности и
психофизиологических резервов человека.
Может рассматриваться как
максимальная, оптимальная, сниженная.
Релаксация состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия
напряжения после сильных переживаний, физических нагрузок и др.
Самоконтроль регулярные наблюдения занимающихся физкультурой и спортом за
состоянием своего здоровья, физического развития и
физической
подготовленности с помощью простых, общедоступных приемов.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей и места среди
других людей, являющаяся важным регулятором ее поведения.
Самочувствие–ощущение физиологической и психологической комфортности
внутреннего состояния.
Сила – способность человека преодолевать внешнее сопротивление или
противодействовать ему посредством мышечных напряжений.
Спорт составная часть физической культуры, средство и метод
физического
воспитания, основанный на использовании
соревновательной
деятельности и подготовке к ней, в процессе которой сравниваются и оцениваются
потенциальные возможности человека.
Тактика спортивная
совокупность приемов и средств, применяемая для достижения конкретно
поставленной в соревнованиях цели и
основанная на расчете реальных
возможностей спортсмена и его соперников.
Техника спортивная

система движений, действий и приемов спортсмена, наиболее целесообразно
приспособленная для решения основной
спортивной задачи с наименьшей
затратой сил и энергии в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Трудоспособность – способность человека к труду, не ограниченная заболеваниями
или телесными недостатками.
Утомление временное, объективное снижение работоспособности под влиянием
длительного воздействия нагрузки, сопровождающееся
потерей интереса к
работе, преобладанием мотивации на прекращение деятельности негативными
эмоциональными и физиологическими
реакциями. Выделяют физическое и
умственное, острое и хроническое, нервно-эмоциональное утомление.
Физическая культура часть общей культуры общества. Отражает
способы
физкультурной деятельности, результаты, условия,
необходимые для
культивирования, направленные на освоение, развитие и управление
физическими
и психическими способностями человека, укрепление его здоровья, повышение
работоспособности.
Физическая культура личности характеризует качественное, системное и динамичное
новообразование, определяющее ее образованность,
физическую подготовленность
и совершенство, отраженное в видах и формах активной физкультурно-спортивной
деятельности, здоровом стиле жизни.
Физическая подготовленность процесс и результат физической
активности,
обеспечивающий формирование двигательных умений и навыков, развитие физических
качеств, повышение уровня работоспособности.
Физические (двигательные) качества – это определенные стороны двигательных
способностей человека – сила, выносливость, быстрота(скоростные возможности),
гибкость, ловкость (координационные возможности).
Физическое воспитание педагогический процесс, направленный на формирование
физической культуры личности в результате
педагогических воздействий и
самовоспитания.
Физическое развитие закономерный биологический процесс
становления и
изменения морфологических и функциональных свойств организма в течение
индивидуальной жизни, совершенствующийся под
влиянием

физического воспитания.

Приложение 1
Права и обязанности учащихся
Учащиеся обязаны:
- постоянно повышать уровень теоретической и физической подготовки;
- соблюдать режим и гигиенические требования;

- поддерживать порядок и дисциплину во время занятий и после;
- выполнять указание педагога;
- быть примером дисциплинированного и культурного поведения;
- равняться в своём поведении на лучших учащихся;
- быть активным помощником педагога и воспитателя группы;
- бережно относиться к спортинвентарю и оборудованию.
Учащийся имеет право:
- бесплатно пользоваться во время учебных занятий и участия в соревнованиях
инвентарем и оборудованием;
- за примерное поведение и достижение хороших спортивных результатов, объявлением
благодарности, награждением грамотой.
Приложение 2
Рекомендации по проведению занятий
При подборе средств и методов учебных занятий, дозировки, деления объёма и
интенсивности физических нагрузок следует учитывать анатомо-физиологические
особенности и функциональные возможности детей младшего школьного возраста.
При планировании учитывается особенности возрастного и полового развития детей,
возрастных стимулов и интересов.
Учебные занятия проводятся под наблюдением педагога с последующим анализом
полученной нагрузки.
При проведении учебных занятий и соревнований должны строго соблюдаться
установленные требования по врачебному контролю над занимающимися и обеспечению
норм санитарно-гигиенического состояния мест занятий и оборудования. В ходе учебного
процесса в группах, с детьми предусмотрено проводить соревнования по общей
физической подготовке, подвижным играм, конкурсам в каждой возрастной группе.
В возрасте 8-9 лет детей интересует сиюминутное удовлетворение потребностей, поэтому
при занятиях с детьми этого возраста, особенно, важна эмоциональность проводимых
занятий: подвижные игры с обязательным подведением результатов, эстафеты с четким
определением победителей.
В этом возрасте дети наиболее способны к выполнению темповых упражнений, поэтому
целесообразно развивать быстроту и ловкость движений. Задания должны быть простыми
по выполнению и короткими по продолжительности с обязательной оценкой тренера.
В возрасте 10 лет дети проявляют повышенный интерес к результатам своей
деятельности, поэтому при занятиях с детьми этого возраста обязательно должны

присутствовать домашние задания с конкретными задачами, какое упражнение, сколько
раз и как его выполнить т.д.
Наибольшее внимание в этом возрасте уделяется развитию быстроты движений, игровой
ловкости, координационных способностей, гибкости - подвижности в суставах.
Особенности проведения учебных занятий с детьми 9-15 лет
Цели и задачи:
1.Укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование
двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной
деятельности;
2.Воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями:
обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния развития
(рост, вес, осанка, ЧСС после выполнения физических нагрузок и т. д.);
З. Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости,
обучение элементам разнообразных видов спорта и другим физическим упражнениям
общеразвивающей направленности;
4. Формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме продлённого дня (физкультминутки, подвижные игры, сюжетно-ролевые и
имитационные упражнении, корригирующая и дыхательная гимнастика, оздоровительная
аэробика, общеразвивающие упражнения и др.); воспитание культуры общения со
сверстниками и сотрудничества в условиях учебно-тренировочной и соревновательной
деятельности.
Поскольку учебные занятия должны разносторонне воздействовать на организм
занимающихся, их надо строить комплексно, строго придерживаясь определенных
правил:
- учитывать состав занимающихся, их пол, физическое развитие и физическую
подготовленность;
- правильно сочетать средства и формы физической культуры с учётом возрастных
особенностей.
Большинство программных упражнений следует разучивать одновременно со всей
группой, а такие упражнения, как прыжки в длину, метания малого мяча, кувырки,
лазание выполняются поточно, т. е. один за другим в составе нескольких малочисленных
групп.
Нагрузка на занятиях должна увеличиваться постепенно. Во вводно- подготовительной
части тренер-преподаватель подготавливает организм занимающихся к выполнению
учебных и воспитательных задач, реализуемых в основной части. В конце занятий
уделяется до 15 мин. для постепенного перехода в более спокойное состояние.
Упражнения, требующие физического напряжения, должны чередоваться с
упражнениями на релаксацию (мышечное расслабление).

Вначале упражнения выполняются в медленном темпе, чтобы занимающиеся могли
получить правильные ощущения о разучиваемом движении.
Исправляя ошибки, следует выделять характерные для данного упражнения особенности.
При обучении прыжкам, педагог должен помнить, что у детей младшего школьного
возраста ещё не завершён процесс окостенения опорно-двигательного аппарата.
Упражнения в метании необходимо организовывать только на специально оборудованных
площадках или отведенных местах в спортивном зале, при этом занимающиеся
размещаются так, чтобы солнце или освещение в спортзале не слепило глаза.
При проведении физических упражнений важно следить за координацией движений
верхних и нижних конечностей, поскольку несогласованность действий отражаются на
качестве дыхания. Сдует научить детей правильно дышать при ходьбе, беге, в спокойном
состоянии.
В помещении, где проводятся занятия должно быть чисто, проветрено (температура
воздуха не ниже +14 и не выше +18 С °).
Приступая к проведению урока, тренер-преподаватель обязан хорошо знать структуру
выраженную в трехчастной схеме (вводная, основная и заключительная части занятий,
имеющие свои задачи и соответствующее содержание), но, прежде всего, содержание
программы, её основные требования, средства и методы реализации педагогических задач.
Важная воспитательная задача учебных занятий — это привить учащимся интерес и
любовь к систематическим занятиям физической культурой. Опытные тренерыпреподаватели строят свои занятия в группе продлённого дня на основе занимательности,
стремясь создать. положительную атмосферу на каждых занятиях, что, несомненно,
благоприятно влияет на отношение занимающихся к физической культуре и это будет
способствовать формированию привычки к систематическим занятиям физическими
упражнениями.
Образовательные задачи занятия заключаются в обучении основным двигательным
действиям и совершенствовании приобретенных двигательных навыков.
На каждом занятии в процессе обучения при многократном повторении развиваются и
совершенствуются такие физические качества, как: общая выносливость, сила, быстрота и
составляющие её скоростные способности, гибкость, ловкость и составляющие её
координационные способности.
Каждое учебное занятие должно быть для ребенка шагом вперёд, рождая у него ощущение
необходимости в должной мере овладеть рекомендуемыми способами движений.
Занятие должно быть воспитывающим. Организуя занятия, педагог должен обратить
внимание на создание творческой атмосферы, формировать у каждого веру в свои силы,
возможности, способности, воспитывать чувство человеческого достоинства.
Для предотвращения травматизма на занятиях педагог должен соблюдать следующие
основные положения:

- проводить общую разминку (вводно-подготовительная часть занятия) с целью
всесторонней подготовки организма к учебно-оздоровительным и учебно-тренировочным
занятиям;
- соблюдать последовательность на занятиях;
- знать и учитывать индивидуальные особенности, физическую подготовку и состояние
здоровья детей;
- не допускать нарушение дисциплины на занятиях;
- следить за регулярностью медицинского осмотра;
- правильно использовать, беречь инвентарь и оборудование.
Структура учебных занятий
1 часть (вводно-подготовительная)
Задачи:
1 .Организация занимающихся для занятий (постановка задач, обеспечение внимания,
дисциплины, регулирование эмоционального состояния и т. д.)
2. Подготовка организма занимающихся (центральной нервной системы, вегетативных
функций и опорно-двигательного аппарата) для наиболее успешного решения задач
основной части занятий;
Средства: Строевые упражнения, различные виды ходьбы, бега, прыжков, подвижных игр,
упражнения на внимание, общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами)
и др.
2 часть (основная)
Задачи:
1 .Формирование у занимающихся различных двигательных умений и навыков (обучение
правильной технике выполнения физических упражнений и ее совершенствование).
2. Развитие необходимых физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и
гибкости), воспитание моральных (патриотизм, коллективизм, трудолюбие, честность и т.
д.) и волевых качеств (смелость, решительность, выдержка и др.) у занимающихся.
3.Обучение занимающихся умению применять приобретенные навыки и качества в
различных жизненных ситуациях.
Средства: Подготовительные, подводящие и основные упражнения общей и специальной
физической подготовки, основы видов спорта и т. д.
3 часть (заключительная)
Задачи:

1.Постепенное приведение организма занимающихся в относительно спокойное
состояние (снятие физической и психической напряженности).
2.Подготовка занимающихся к наступающей за тренировочными занятиями деятельности
(организация их внимания и дисциплины)
З.Организованное завершение занятия, подведение итогов, задание на дом, установка на
следующее занятие.
Средства: Строевые упражнения, медленный бег, различные виды ходьбы, упражнения
на расслабление, внимание и т. п.
Наряду с указанными задачами, характерными для каждой части учебных занятий
решается и такая важная задача, как сообщение занимающимся новых сведений и знаний
по физической культуре и спорту. Причем, делается это в любой части урока (в начале,
непосредственно перед упражнениями его основной части или в конце ). В зависимости
от конкретных условий проведения учебных занятий ( в спортивном зале, на воздухе, и т.
п.), основ видов спорта, периода учебной тренировки, обеспеченности инвентарем и
оборудованием, контингента занимающихся (учитывая возраст и физическую
подготовленность), каждая часть общей структуры занятий может расширяться и
дополняться новыми специфическими задачами, и для их решения подбирают
соответствующие средства.
Дозировка физической нагрузки
Основным фактором, определяющим эффективность оздоровления учащегося, является
дозирование физической нагрузки. Это суммарные физиологические "затраты" организма
ребёнка на мышечную работу.
Способы регулирования физической нагрузки обеспечивают оптимальные сдвиги в
организме для восстановления здоровья и изменения функциональных показателей в
лучшую сторону.
Физическая нагрузка зависит:
- от количества производимой работы и её интенсивности;
- от нервно-психических реакций;
- степени умственного напряжения при выполнении упражнений (движений);
- от уровня эмоциональных сдвигов.
Наиболее распространёнными способами регулирования физической нагрузки являются:
- длительность самих упражнений и подвижных игр;
- количество повторений;
- выбор исходных положений;
- применение отягощения и сопротивления;
- темп и ритм движений и т. д.

Общая плотность занятия информирует о том, сколько времени затрачено на обучение,
которое складывается из объяснения педагога, показ упражнения, выполнения
упражнения детьми, поправок и замечаний. Это полезная часть занятий, выражаемая в
процентах по отношению к общей продолжительности, принятой за 100%.
При определении общей плотности исключается время, затраченное на подготовку зала,
расстановку и уборку оборудования. Общая плотность занятия в зале должна быть не
ниже 80-90%, на воздухе 90-95%.
Моторная плотность отражает двигательный компонент занятия, то есть время, в течение
которого дети выполняют различные упражнения и находятся в движении. Моторная
плотность занятий должна быть не менее 80%, на воздухе, особенно в прохладное время
года, возрастает до 90%.
Постепенное повышение нагрузки (одно из обязательных условий), следует осуществлять
ступенчато - от одного недельного цикла к другому. При оценке величины нагрузки
имеется в виду её объём и интенсивность. Интенсивность нагрузки оценивается по
скорости движения, по темпу. Важным показателем объёма и интенсивности
выполняемой работы является величина функциональных сдвигов в организме ребенка
(показатели — пульс, дыхание и др.).
В практике применяется наиболее простой способ измерения физической нагрузки — это
по величине пульса, т. е. по ЧСС при выполнении упражнений и реакции восстановления
ЧСС после окончания выполнения упражнений. Контроль нагрузки по ЧСС выбран не
случайно, так как сердечно-сосудистая система наиболее ярко отражает реакцию
организма на переносимую нагрузку.
Необходимо обучать занимающихся детей технике определения ЧСС. Пульс считается 10
сек., занятия с достаточной степенью нагрузки характеризуется учащением пульса после
вводно-подготовительной части не менее чем на20-25%, после выполнения ОРУ - не
менее чем 50%, специальных упражнений - не менее чем на 60-70%, после подвижных игр
до 70 — 90 % и даже 100%.
В конце занятий показание пульса, по сравнению с исходной величиной, повышается на
15-20%.
Возвращение пульса к норме может служить надёжным способом самоконтроля,
позволяющим определить степень физического напряжения, вызванного тренировкой.
После небольшой физической нагрузки пульс обычно приходит в норму через 2-3 мин.,
после средней 4-5 мин. Исходя из полученных данных, следует изменить содержание и
нагрузку на последующих занятиях.